Gérard, Croquis simplifiés pour le tableau noir

Cliquez sur l'image de couverture pour accéder à l'ouvrage sur le blog Manuels anciens.

Le dessin dans les manuels de leçons de choses

Extrait de Pierre Jacolino, L'élève, le manuel et le hanneton. Les manuels d'aujourd'hui font-ils plus réfléchir que les manuels d'autrefois ?

Un sort doit être fait à la négligence de la place du dessin dans les manuels anciens. Ceux-ci passent inaperçus dans l’analyse de S. Bonnery. Pourtant, ce type d’exercice est presque systématiquement proposé à la fin des leçons. Il s’agit de dessiner à partir d’une observation, de compléter un dessin ou tout simplement de le recopier.

Or, on le sait, le dessin est une « chose de l’esprit ». Pour dessiner un objet, il faut l’avoir analysé, pour pouvoir ensuite en faire la synthèse graphique. Les manuels alternent des dessins d’observation, reproduisant l’aspect extérieur de l’objet, et des dessins schématiques, qui suivent les conventions et les codes du schéma scientifique. Peu importe : le dessin est constructiviste par essence, puisqu’il oblige à penser ce qui définit l’objet en question. Il permet de faire un pas sur le chemin qui mène à l’abstraction.

Dans le cas du hanneton, le sectionnement caractéristique des insectes est bien mieux compris s’il fait partie du cahier des charges de sa représentation graphique qu’après une simple explication ou même une suite d'activités destinées à faire découvrir la notion. On pense ici au remarquable Cahier d'observation CM de Payan-Mercier-Laronze, qui centre toute la leçon sur la pratique du dessin. Dans la leçon sur le hanneton (p. 36), il faut « terminer le dessin du hanneton », puis « colorier la tête en brun, le thorax en brun foncé, l'abdomen en jaune ».

Ainsi, à la différence des manuels actuels, la construction des notions est indissociable de leur manifestation concrète, et, on l’a vu, n’aboutit pas systématiquement à la dénomination du concept. Cette construction est souvent postérieure à l’énoncé de la leçon : l’élève a rarement à découvrir une notion par lui-même, ce qui lui garantit une forme de sécurité intellectuelle. Cependant, ce n’est pas parce que cette construction suit l’énonciation qu’elle n’existe pas.

La « découverte » n’est pas forcément neutralisée par la leçon, et peut avoir lieu à n’importe quel moment du cours : lors d’un questionnement, de la lecture de la leçon, d’un exercice à trou, du dessin, ou de l’observation d’une illustration ou d’une photographie. L’idéal est même que cette découverte s’échelonne tout au long du parcours, et soit répétée grâce à des voies d’apprentissage diverses : narrative pendant la leçon, visuelle pendant l’observation, kinesthésique et visuelle pendant le dessin.

Extrait de Pierre Jacolino, L'élève, le manuel et le hanneton. Les manuels d'aujourd'hui font-ils plus réfléchir que les manuels d'autrefois ?

Plaidoyer pour le dessin, une discipline d'avenir (Pierre Jacolino, 24 août 2014)

    

   Pierre Jacolino : "Voilà quelques pages de réflexion sur le rôle du dessin à l'école primaire, discipline actuellement un peu perdue au milieu de tous les "arts visuels" et autres "histoires des arts".      

   On y croisera la figure de Georges-Henri Luquet, grand penseur du dessin enfantin, de Gaston Quénioux, artisan de la réforme des programmes de 1909, et de Célestin Freinet, qui a compris, plus que ses thuriféraires, l'importance du dessin pour le développement et l'instruction de l'enfant."             

Lire la suite sur le blog PédagoJ :

   

  PédagoJ

Cet article a fait l'objet d'une présentation commentée par Catherine Huby : 

Dessiner pour devenir intelligent

Dessiner pour s'exprimer

Les frises pour décorer son cahier (par Sandrine28)

Pour travailler 

       - le repérage précis sur quadrillage, 

       - la logique, 

       - les tracés de segments, 

       - l'attention, 

       - le soin 

       - et aussi tout simplement pour se faire plaisir 

                     en décorant son cahier avec des motifs géométriques réguliers, 

une très belle progression de frises par Sandrine28 

disponible sur le blog Mathématiques au primaire 

en cliquant sur le bouton ci-dessous :

Une année "clé en main" en arts visuels au cycle 2 ?

C'est en cours sur le blog de phi :

Découpage de l'année :

• 1-Septembre-Toussaint

v séquence 1 : Tenir un crayon à papier pour dessiner au trait (1 séance)
v séquence 2 : Réaliser des aplats aux crayons de couleurs (1 séance)
v séquence 3 : réaliser un premier collage (2 séances) :

• Se servir des ciseaux pour découper des courbes
• Se servir de la colle

v séquence 4 : Représenter un paysage (1 séance)
v séquence 5 : Obtenir une couleur par mélanges aux crayons de couleur (1 séance)

• 2-Toussaint-Noël

v séquence 1 : Obtenir une couleur par mélanges à la peinture (1 séance)
v séquence 2 : Réaliser un portrait (1 séance)
v séquence 3 : Représenter des ombres au fusain (1 séance)
v séquence 4 : Réaliser une nature morte (1 séance)
v séquence 5 : Réaliser un objet en papier tridimensionnel à l’aide de pliages et de découpages plus complexes (2 séances)

• 3-Janvier-février

v séquence 1 : Utiliser l’encre de couleur pour faire des lavis (1 séance)
v séquence 2 : Faire un dégradé au doigt (1 séance)
v séquence 3 : Faire un dégradé à la peinture (1 séance)
v séquence 4 : Représenter des ombres au crayon à papier (1 séance)
v séquence 5 : Modeler la terre (2 séances)

• 4-mars-avril

v séquence 1 : représenter des textures aux crayons (2 séances)
v séquence 2 : représenter des textures à la peinture (2 séances)
v séquence 3 : représenter des textures sur de la terre (2 séances)

• 5-mai-juin

v séquence 1 : Se familiariser avec la photographie (2 séances)
v séquence 2 : Confectionner le patron d’un objet en volume (2 séances)
v séquence 4 : encrer et coloriser un dessin à l'encre (2 séances)

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Plus d'explications sur la démarche proposée ici :
-Les objectifs 

-Les aspects pratiques

-Les liens avec les autres domaines 

-Pourquoi choisir de partir de l'observation d’œuvres classiques ? 

Georges-Henri Luquet (1876-1975) et l'étude du dessin enfantin

Georges-Henri Luquet (1876-1975) a consacré sa vie à l'étude du développement de la communication humaine par l'image. Il est un des pionniers de l'étude du dessin des enfants et ses thèses ont été intégralement reprises par Jean Piaget. Elles ont profondément marqué la psychologie du développement et apporté de nombreux concepts tant aux psychologues qu'aux pédagogues. Ses recherches sur le développement graphique des enfants ont aussi été influencées par ses travaux en anthropologie et réciproquement. 

Site : http://luquet-archives.univ-paris1.fr/

Titre de l'ouvrage	Catégorie	Date
Le Dessin Enfantin	Livre	1927
L'Étude statistique des dessins d'enfants	Thèse	1924
La narration graphique chez l'enfant	Article	1924
Genèse de l'art figuré	Article	1922
La méthode dans l'étude des dessins d'enfants	Article	1922
Un fait de rire	Article	1921
Les bonshommes têtards dans le dessin enfantin	Article	1920
Le premier âge du dessin enfantin	Article	1911
Le Jeu et l´Éducation	Article	1910
Sur les débuts du dessin enfantin	Rapport	1910
Idées Générales de Psychologie	Livre	1906

Essai d'une logique systématique et simplifiée
Aristote et l'Université de Paris pendant le XIIIe siècle




Merci à Pierre Jacolino de nous avoir fait découvrir ce site.

Dessin d'une enfant de 6 ans et demi (source : les dessins de Lala)

Dürer, les animaux et les textures.

Du matériel (destiné aux élèves de cycle 2)  pour travailler sur les textures, ce qui permet d'aller un peu au delà du dessin de formes simplement colorées par aplats et de s'habituer à observer de façon plus pointue des oeuvres sans se limiter aux formes générales.

Les œuvres de Dürer à observer et commenter en classe

La silhouette du rhinocéros à remplir avec des traits noirs (hachures, rayures, motifs divers) afin de lui donner l'armure "la plus résistante possible"

La silhouette du lièvre à remplir aux crayons de couleur en s'attachant à l'aspect de la fourrure

 

Des résultats visibles sur le blog de doublecasquette

Diaporama : Matisse et Picasso

Cliquez pour en savoir plus

Tableaux de fils

Mise à jour du 28/10/2013 : les modèles sont ajoutés (voir fin de l'article).

Merci à Catherine Huby (DoubleCasquette) qui nous autorise à reproduire ce qu'elle écrit sur Neoprofs. 

Retrouvez Catherine Huby en "direct live" sur son blog : Bienvenue chez les p'tits

Voici d'abord les photos des tableaux de fils réalisés par ses élèves de grande section en mars 2013 :

TABLEAUX DE FILS MODE D'EMPLOI :
(Comme je suis fainéant - comme tous les profs, c'est bien connu -, je me contente de reproduire texto ou presque le dialogue du forum Neoprofs, dans le sujet Pliages et bricolages à l'école primaire).

Spino : Whaou ! Elles sont super chouettes, ces vaches ! Les chiens ont du chien et la poule est très coquette.
Faudra que tu m'expliques quand tu auras le temps comment ça fonctionne en détail, les tableaux à fils.
Je sens qu'on va rajouter une rubrique "travaux manuels" au blog dessin.

DoubleCasquette (DC) : C'est fastoche :

- tu fais une grille sur une feuille de cahier quadrillée avec des points aux endroits où les élèves devront planter leurs clous ;

- (tu peux aussi tracer les traits qui montrent comment relier les clous entre eux par les fils, là, nous leur avons donné la photo des modèles) ;

- tu fixes cette feuille sur la planche avec quatre morceaux d'adhésif au nom de boisson alcoolisée écossaise
- tu apprends aux gamins à planter les clous au marteau, sans (trop) se taper sur les doigts (d'où le nom de "psychomotricité fine") ;

- En installant les enfants au sol, avec une serviette éponge pliée en quatre sous leur planche, ça amortit bien le bruit ;

- Une fois les clous plantés et les couleurs choisies, tu aides les élèves à attacher leur fil au premier clou du parcours et à suivre le parcours d'un clou à l'autre ;

- Pour les détails (yeux, narines, ...) tu passes une petite perle dans le clou avant de le planter (d'où le nom de "psychomotricité fine" ) ;

- Une fois tout fini, tu déchires délicatement des morceaux de la feuille de papier de façon à l'enlever sans arracher tous les fils des clous (d'où le nom de "psychomotricité fine" ).

Spino : Merci pour cette explication limpide.
Pour tenir le marteau, j'ai des élèves qui n'auront pas de problème vu la façon dont ils tiennent leur stylo.

DoubleCasquette : Justement, c'est prévu pour.

Cette année, les GS ont appris à manier un crayon pour écrire, un crayon pour colorier, une paire de ciseaux pour découper, un stick de colle (dévisser le bouchon, tourner pour qu'il n'y ait qu'un à deux millimètres du bâton de colle à l'extérieur du tube, tourner dans l'autre sens pour rentrer le bâton de colle dans le tube, revisser le bouchon), une aiguille à coudre, un marteau, un bout de fil...
Et ils manient le crayon de mieux en mieux ! Donc le but est atteint : c'est en s'en servant qu'on devient habile de ses dix doigts !

Vous auriez vu la tête des parents quand nous avons demandé que leurs enfants apportent des marteaux à l'école !

Sowandi : C'est ça qu'il me faut pour mon loustic !
Hier, il avait entrepris l'abattage d'un palmier à coups de marteau (marteau rangé par mon mari au milieu du jardin, nous n'avons pas du tout la même conception du rangement lui et moi...).

Je pourrais avoir les modèles ?

DC : Je vais essayer de te les retrouver.
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Donc les modèles, c'est peut-être pour bientôt....

Les voici (28/10/2013 : merci Catherine Huby !) :

Diaporama: Claudel et Giacometti

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Diaporama : Marinette Cueco

Marinette Cueco

Comme il n'est pas possible de joindre un diaporama directement sur ce site, je renvoie au "blog de Phi" directement.
Cliquez ici si vous voulez en savoir plus !

Crayons de couleur, Magritte et bandes verticales

J'essaye le plus possible d'associer géométrie et travail sur les "arts visuels", or nous avons abordé les droites parallèles ainsi que les notions de verticalité et d'horizontalité (ce qui permet également d'asseoir un vocabulaire qui n'est pas utile uniquement en mathématiques ).

Comme je voulais travailler sur autre chose que l'éternel Buren, cette année, j'ai choisi Magritte... Ce fut un grand succès auprès des CE1 !

Pas question cette fois de travailler "à la manière de", il s'agissait seulement d'avoir en tête cette œuvre surréaliste avant de dessiner son propre paysage, de le découper le long de lignes parallèles avant de le superposer à un autre pour créer une nouvelle image.

Ce travail se faisait au crayon de couleur, avec seulement trois crayons (un jaune, un rouge, un bleu) pour "réinvestir" notre travail précédent sur les couleurs... L'occasion de rappeler quelques éléments concernant les couleurs et la façon de les mélanger.

Utiliser "notre ami le pinceau" pour une première séance au CE1 : Kandinskynade

Les enfants de cycle 2 n'ont souvent pas très envie de quitter le figuratif, et comme je pense qu'il serait sans doute prématuré de les y forcer, je les laisse commencer par représenter des papillons ou des maisons de princesse...
L'autre jour, je les ai mis par équipe de 3, chacun avec un pinceau (dont j'ai auparavant brièvement expliqué le "fonctionnement") et une couleur primaire (vivent les encres de couleur qui tachent peu et sont disponibles en cyan, magenta et jaune primaire) ... Ils ont commencé par dessiner toutes sortes de choses puis finalement, ils se sont mis (plus ou moins) d'accord pour mélanger "leur" couleur à celle des autres et tester toute sorte d'effets... Finalement, ils s'écartent sans s'en apercevoir de la figuration.


Ci-joint la "mémoire de classe" qui sera affichée aux côtés des travaux des élèves :

Télécharger « musée de classe Kandinsky.pdf »

Dessiner avec des ciseaux (2) la gerbe

Suite d'un article de 2012, voici cette fois la "mémoire de classe" associée ainsi que le travail collectif obtenu à l'issue de la séquence (maintenu en partie par des épingles, comme l'original ! )

La planche du fakir

Un objet riche en potentialités pédagogiques (géométrie, mesures d'aires ou de périmètres, tables de Pythagore, reproduction de figures, etc.). Une sorte de papier pointé en relief.

Le matériel : une planche, une règle, une équerre, un crayon de papier, une centaine de clous (cela dépendra du maillage choisi et de la surface de la planche ; vous ne pourrez pas dire que ça ne vaut pas un clou), des élastiques résistants.

Désolé : la photo aurait pu être meilleure (ombres des clous par exemple).

Frises Séyès

Une vidéo de jlkasp sur Youtube :



On en parle ici :
http://www.neoprofs.org/t51042-les-frises-ca-defrise

Palestrant, Travaux en papier

Publié le 6 août 2013 sur le site de l'Agence Eureka.

 



et aussi :
Découpages du Dimanche illustré

07 août, 2013

Petits découpages du "Dimanche illustré" (1935-36)

Publié par pita ou franck à 12:49 AM